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有效的辅助（第1页）

有效的辅助

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不是所有辅助方法都具有相同的效果，在动态的学习过程中，辅助的强弱可以不断变化。

在使用辅助时遵循这些原则：

1.要知道辅助的形式应随着情境和时间的改变而改变。

不管什么时候，选择你的孩子或学生最可能做出反应的方式给出辅助，比如：对于在手足无措中无暇处理语言信息的孩子，可能需要采用肢体辅助替代言语辅助。

二者结合的形式也可能有效（譬如拍拍肩膀的同时叫他名字）。

2.应当恰如其分地进行辅助。

仔细观察你才能确定学生到底需要多少帮助。

辅助太少时学生不能掌握充分的信息（或动机）来成功地完成任务；太多的辅助则可能让孩子变得依赖辅助，反而妨碍他学习独立做事情。

3.目标是独立性，所以当学生的能力提高时，辅助可以逐渐减少。

逐渐减弱这种支持形式：首先在辅助时逐渐拉远你和学生之间的距离；然后逐渐用言语辅助来代替肢体辅助和视觉辅助；逐渐将言语辅助缩略为一个词，然后转变为间接的言语辅助；最终，这个学生可以脱离辅助、掌握技能。

辅助的类型

→姿势型：点头或者摇头，指唇，伸拇指，其他手语或肢体语言等（想想棒球中的暗号）。

→间接的身体辅助：示范目标行为（拉上拉链，将纸巾放在腿上，走而不是跑，用纸巾而不是袖子擦拭）。

→直接身体辅助：用身体接触进行引导（转他的肩膀让他面向前方，描摹时你的手放在他的手上，将孩子移到同伴前面），或者暗示（碰碰肩膀或手肘）。

小创意

对于那些容易开小差的孩子，把一张他伏案专心工作的照片贴在墙上，作为一个无声的提示。

这也可以帮他保持书桌和储藏柜的整齐，比如在变乱之前，把一张整洁的桌面照片或者贮藏柜的照片放在显眼处。

→视觉辅助：线索卡、步骤卡、照片，其他设备比如定时器、沙漏、日历、日计划表。

→直接言语提示：“休息前站成一队，凯蒂。”

过了一段时间，言语提示可以简化为“休息站队！”

，再到“休息！”

。

最后当凯蒂学会了例行程序以及参照同伴，老师就可以完全淡出。

→间接的言语提示：因为自闭症孩子往往倾向于具象思维，多少都伴随些推理障碍，所以间接的言语提示对已经掌握了某技巧且只需要委婉提醒或暗示的孩子是有效的，如：“接下来呢？”

“第三步是……”

间接的言语提示有助于孩子学习寻求环境中的线索。

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